Comparto con ustedes este vídeo que descubrí sobre una experiencia de una escuela sin grados en Tierra del Fuego.¡A disfrutar!
domingo, 9 de agosto de 2009
domingo, 2 de agosto de 2009
Obras de consulta referidas a Escuelas sin Grados
En el ámbito de la investigación educativa comparto bibliografía especializada referida al núcleo central de mi blog: escuelas sin grados, para quienes deseen informarse.
Hacen referencia a la organización y funcionamiento de la escuela, al currículo, planes de estudios, proceso de enseñanza-aprendizaje, capacitación docente, evaluación continua, etc..
"La escuela sin grados: organizacìón y funcionamientos"
Gooddlad,John;Anderson,Robert;Sierra,Emilio M.(traductor).
Colección: Bibliotecas Nuevas Orientaciones de la Educación.
Editorial El Ateneo, Bs. As. 1976.
"La escuela no graduada: una nueva solución educativa"
Miller, Richard I.; Byerly, Carl L. (colaborador); Erikson, Donald (colaborador); Carbone, Robert F. (colaborador);Gale,Richard D.(colaborador); Rankin,Stuart C.(colaborador).
Colección: Bibliotecas Nuevas Orientaciones de la Educación.
Editorial El Ateneo, Bs. As. 1976.
"La realidad de una escuela sin grados"
Smith, Lee L.
Colección: Biblioteca de Ciencias de la Educación
Editorial Estrada, México D.F. 1974.
"Cómo enseñar en la escuela sin grados"
Smith, Lee L.
Colección: Biblioteca de Ciencias de la Educación
Editorial Estrada, México D.F. Centro Regional de Ayuda Técnica.1974.
"La escuela primaria española: su organización actual: graduadas y unitarias"
En Libro Guía: los problemas y los órganos de la enseñanz primaria; didáctica de todas las materias; obras alrededor de la escuela ; bibliografía.
Sánchez Arbós, María
Espasa-Calpe. Madrid. 1936, p.87-107.
Referencia bibliográfica: http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&src=link&tb=tem&query=ESCUELAS%20SIN%20GRADOS&cantidad=&formato=&sala=1
Hacen referencia a la organización y funcionamiento de la escuela, al currículo, planes de estudios, proceso de enseñanza-aprendizaje, capacitación docente, evaluación continua, etc..
"La escuela sin grados: organizacìón y funcionamientos"
Gooddlad,John;Anderson,Robert;Sierra,Emilio M.(traductor).
Colección: Bibliotecas Nuevas Orientaciones de la Educación.
Editorial El Ateneo, Bs. As. 1976.
"La escuela no graduada: una nueva solución educativa"
Miller, Richard I.; Byerly, Carl L. (colaborador); Erikson, Donald (colaborador); Carbone, Robert F. (colaborador);Gale,Richard D.(colaborador); Rankin,Stuart C.(colaborador).
Colección: Bibliotecas Nuevas Orientaciones de la Educación.
Editorial El Ateneo, Bs. As. 1976.
"La realidad de una escuela sin grados"
Smith, Lee L.
Colección: Biblioteca de Ciencias de la Educación
Editorial Estrada, México D.F. 1974.
"Cómo enseñar en la escuela sin grados"
Smith, Lee L.
Colección: Biblioteca de Ciencias de la Educación
Editorial Estrada, México D.F. Centro Regional de Ayuda Técnica.1974.
"La escuela primaria española: su organización actual: graduadas y unitarias"
En Libro Guía: los problemas y los órganos de la enseñanz primaria; didáctica de todas las materias; obras alrededor de la escuela ; bibliografía.
Sánchez Arbós, María
Espasa-Calpe. Madrid. 1936, p.87-107.
Referencia bibliográfica: http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&src=link&tb=tem&query=ESCUELAS%20SIN%20GRADOS&cantidad=&formato=&sala=1
ESCUELAS EXPERIMENTALES EN TIERRA DEL FUEGO
En el extremo sur de nuestro país, en la provincia de Tierra del Fuego, existen instituciones con experiencias pedagógicas superadoras y diferentes: las Escuelas Experimentales. Entre algunas de sus peculiaridades debe mencionarse que son no graduadas.
Para mayor información consultar el documento: "Las Escuelas Experimentales de Tierra del Fuego: Sentidos y condiciones de una propuesta educativa alternativa".
Autores: Llinás,Paola y Rivas, Axel.Octubre 2003, página 31. CIPPEC.ORG.
http://www.cippec.org/nuevo/
Para mayor información consultar el documento: "Las Escuelas Experimentales de Tierra del Fuego: Sentidos y condiciones de una propuesta educativa alternativa".
Autores: Llinás,Paola y Rivas, Axel.Octubre 2003, página 31. CIPPEC.ORG.
http://www.cippec.org/nuevo/
sábado, 1 de agosto de 2009
ANÁLISIS DE SU APLICACIÓN EN UNA ESCUELA DE ROSARIO EN LA ACTUALIDAD.
LA APLICACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA NO GRADUADO (P.N.G.) EN LA ESCUELA Nº 1080 “GABRIELA MISTRAL”, DE ROSARIO
San Lorenzo 8854
T.E. 4727581
Email: gabrielamistral1080(arroba)gmail.com
Supervisora : Sra Diana Mattos
Equipo directivo: Directora Sra Nélida Díaz ( Neli)
Vicedirectoras Sra Haydée Podestá
Sra Graciela Ponso
Sra Silvana Henríquez
Docentes en PNG 2009 : Verónica Noldín (Vero)
María Graciela Leguizamón (Graciela)
María Fernanda Rebechi (Fernanda)
Liliana Lomazzi
Marisel Veloso
Claudia Airaudo
Rosana Lucci ( por Rosa Nervi)
María José Michenzi (por Olga Di Luca)
Silvana Tolosa
Susana Feibelman
María del Luján Da Corte
Nora Ulieldín
Josefa Sequeira (Beba)
Susana Ramírez
Raquel Cívico
Ana María Raso (Nani)
Nora Sánchez
Evangelina Suárez
María Guadalupe Pedernera (Guada)
Margarita Vadala
Niveladoras; Stella Maris Tschannen (Estela)
Miriam Ramello
María Angélica Eyto
Bibiana Papini (Bibi)
Docentes de materias especiales : Ed. Musical Silvana Rubulotta
Raquel Ruiz Díaz (compartido, próximo a derivarse a otra escuela)
Graciela Fernández ( compartido)
Alejandra Castellá (compartido)
Ed. Plástica Erika Makovac
Tecnología Nora López
Mirian Ramírez (compartido)
Stella Maris Edit Oggero (Edit)
Adriana D’Alessandro (compartido)
Ed. Física Liliana Zaro (Lili)
Laura Gabba/ Carlos Villagra
Daniel Sweenny
Ajedrez Matías Muguerza
Bibliotecaria Agnes Zagert
En la institución , el P.N.G. existe desde el año 1984, manteniéndose a lo largo de estos 25 años por el interés de los docentes en la aplicación del mismo y con las adaptaciones suscitadas por la evolución de los tiempos.
Para nosotros significa un compromiso de todos los docentes para que el alumno aprenda respetando sus tiempos y ritmos de aprendizaje y facilitando la integración en la tarea docente, posibilitando la mirada compartida en el análisis de los logros y dificultades de los niños.
En la actualidad sobre una totalidad de 28 secciones, la promoción no graduada se aplica en 20 de ellas, comprendiendo el primer ciclo y hasta el V nivel del segundo ciclo (finalización de 5º año de una escuela con promoción graduada) con una matrícula de alrededor de 400 alumnos en dicho programa.
Los niveles para el ciclo 2009, se hallan organizados de la siguiente manera:
PRIMER CICLO
I Nivel, comprende cuatro secciones de ingresantes, tres en el turno tarde (Srtas Vero, Graciela y Fernanda) y una en el turno mañana ( Srta Liliana), con la misma niveladora, (Srta Miriam), que rota entre ambos turnos. La mayoría de los alumnos ingresantes proviene del Jardín Nº 63”Juana de Ibarbourou”. Vicedirectora, Srta Silvana. ( pronóstico, II, IIInivel)
II Nivel, (turno tarde) una sección de ingresantes 2008 , con mayor necesidad de tiempo para su aprendizaje, casi todos con preescolar, con los cuales se comenzó a trabajar desde medidos del año anterior con los lineamientos de la pedagogía vincular. Están a cargo de la Srita Marisel, quien se titulariza este año en la escuela, sin experiencia en el P.N.G. pero con trabajo en escuelas con población en riesgo social. Niveladora, Srta Miriam. Vicedirectora, Srta Silvana.(pronóstico III nivel)
III Nivel, (turno tarde) con pronóstico de completar el IV nivel y posibilidades de comenzar el V nivel. Una sección, conformada por alumnos ingresantes 2007, que provienen a su vez de diversos grupos de años anteriores, con mayores necesidades de tiempo, con atención profesional o necesidad de la misma, escaso interés de la familia por las tareas escolares y problemas de ausentismo e ingresantes de otras escuelas. Están a cargo de la Srta Claudia, maestra interina de la escuela que titulariza este año en la misma. Niveladora Srta Stella. Vicedirectora, Srta Haydée.
IV Nivel, dos secciones, una en el turno mañana (Srta Rosana) y otra en el turno tarde(Srta María José), con la mayoría de los alumnos provenientes del III nivel 2008 , otros con mayor necesidad de tiempo e ingresantes de otras escuelas. La maestra titular del turno mañana, Srta Rosa, sufrió quebraduras en ambas piernas en accidente de trabajo pero la docente reemplazante ya ha cubierto reemplazos de larga duración en la escuela y conoce el P.N.G.. La docente titular del turno tarde (Srta Olga) solicita licencia de larga duración y la docente reemplazante no conocía el P.N.G., pero se ha identificado con el mismo, solicitando bibliografía para su información. Niveladora turno mañana, Srta Ma. Angélica y turno tarde, Srta Stella. Vicedirectora Srita Haydée.(pronóstico V nivel)
V Nivel, (turno tarde) una sección a cargo de la Srta Silvana. Comienza afianzando IV nivel mes de marzo. Este grupo se conforma en el 2008 con alumnos de diversas secciones, con mayor necesidad de tiempos y graves situaciones de comportamiento. Varios de ellos en atención en el Centro de Salud Nº 48 con la Sc. Marina Fausti, quien establece contacto permanente con las docentes y equipo directivo para el seguimiento de los niños. La docente continúa con el grupo y con los efectos de la música clásica y el trabajo con mandalas aplicados al aprendizaje y a la socialización aúlica y escolar de los alumnos. Niveladora Srta Stella. Vicedirectora Srta Haydée.(pronóstico VI nivel).
VI Nivel, una sección turno mañana (Srta Susana F.- Niveladora Srta Ma. Angélica) y una turno tarde (Srta Ma. Del Luján- Niveladora Srta Stella). Vicedirectora Srta Haydée.(pronóstico VII, VIII nivel).
VIII Nivel, (turno tarde) una sección a cargo de la Srta Nora U., conformada por alumnos con mayor necesidad de tiempo, dificultades de aprendizaje, casos de extraedad y ausentismo. Niveladora Srta Stella. Vicedirectora Srta Haydée.(pronóstico I nivel, 2º ciclo).
SEGUNDO CICLO
I Nivel, cuatro secciones, dos turno mañana y dos turno tarde.(pronóstico II, en las cuatro y III nivel en dos de ellas).
II Nivel, dos secciones, turno tarde.(pronóstico III nivel )
III Nivel, dos secciones ( pronóstico IV, V nivel).Promueven a 6º año, promoción graduada.
Organización turno mañana
Trabajan por áreas las tres secciones del turno mañana: Lengua (Srta Guadalupe), Matemática (Srta Beba) y Ciencias (Srta Susana R.). Niveladora Srta Ma. Angélica. Vicedirectora Srta Graciela.
Organización turno tarde
Trabajan por áreas: I nivel, Lengua y C. Sociales (Srta Nani) y Matemática y C. Naturales (Srta Raquel).
II y III nivel, Lengua (Srta Nora S.), Matemática (Srta Marga) y Ciencias (Srta Evangelina)
Niveladora Srta Bibi. Vicedirectora Srta Haydée.
Para el acompañamiento del equipo directivo ciclo 2009, se pensó en la Sra Haydée, con larga experiencia en el. P.N.G. para los grupos medios, la Sra Graciela para los grupos de segundo ciclo pues ella acompaña también a los 6º grados y la Sra Silvana, que ingresó a la vicedirección en agosto de 2008, en los niveles de ingresantes 2009, 2008 supervisando también los 7º años. Las tres vicedirectoras cumplen horarios semanales en turno mañana, intermedio y tarde para poder así estar en contacto con toda la planta escolar y con el momento del almuerzo en el comedor, facilitando el intercambio de comunicación y experiencias con los docentes y la participación en el aula y en la hora de integración así como el conocimiento de todos los alumnos, lo que favorece su seguimiento pedagógico y humano, las charlas con los padres y profesionales y la opinión en las movilidades de los alumnos. La Sra Directora también acompaña de cerca estos procesos, en contacto con su equipo, con los docentes y alumnos en las aulas y en las reuniones de integración y en el seguimiento conjunto de logros o situaciones particulares de los niños.
El tiempo de trabajo escolar está organizado en un bloque de dos horas de 45 minutos, un recreo de 15 minutos, un bloque de una hora de 45 minutos, un recreo de 15 minutos y otro bloque de dos horas de 45 minutos, pero no existen impedimentos para que se altere este orden si alguna actividad docente, particular o general, lo justifica.
Los docentes trabajan interrelacionados entre sí, por niveles paralelos o próximos, acordando el modo de trabajo con total libertad. Con algunas de las áreas especiales o con docentes de las mismas se produce mayor interrelación; en otros casos debe optimizarse. Han ingresado por titularización tres docentes de tecnología con los cuales aún deben acordarse y adecuarse las formas de trabajo conjunto.
La escuela tiene realizados, en Departamentos de trabajo, los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales correspondientes a los niveles de las áreas de lengua, matemática y ciencias. A partir de los mismos se realizan los reajustes necesarios en aquellos grupos con mayores dificultades para el aprendizaje.
Los docentes pueden libremente integrarlos en unidades de trabajo, con tiempo a elección y en proyectos de trabajo en forma conjunta con otros docentes de grupos y/o de materias especiales. La forma de la planificación diaria también es elección del docente, hallándose prácticamente en todas observaciones sobre los niños (logros, dificultades, rasgos anecdóticos, etc.)En este momento nos hallamos trabajando sobre indicadores y criterios de evaluación.
Las maestras niveladoras ingresan por ofrecimiento por antigüedad; tienen continuidad en el cargo, pues es muy importante la experiencia en el mismo; no es un rol que se pueda improvisar fácilmente. Trabajan en el aula o en las salas de nivelación, 22 horas semanales distribuidas de acuerdo a las necesidades de los grupos, teniendo una hora de integración semanal con el resto de los docentes del turno y el personal directivo y dos horas de integración entre sí para las tareas propias del rol (planillas de colores, legajos, entrevistas, reunión con la vicedirectora a cargo, etc)
Analizada la implementación actual del P.N.G. en las horas de integración por todo el personal docente y en reunión de las niveladoras con la Sra Haydée, vimos que tenemos:
FORTALEZAS
ü favorece el respeto por los tiempos y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos, en un proceso de avance continuo y permitiendo la retención escolar.
ü los niños tiene la sensación de avance continuo, situación que no siempre se da en los padres.
ü favorece la integración de todos los que participamos en el programa, haciendo necesaria la de los docentes de niveles paralelos o próximos. Los docentes reemplazantes se sienten acompañados .
ü nos transformó en investigadores pedagógicos, permitiendo buscar nuevas estrategias atractivas para cada alumno, atendiendo sus tiempos y posibilidades.
ü el alumno trabaja naturalmente con cualquier persona que se integre a la actividad, facilitando este hecho la movilidad entre niveles.
ü permite la movilidad del alumno cuando se hace necesario y el trabajo por niveles próximos en el mismo grupo.
ü amplió nuestra mirada sobre los contenidos, dándoles mayor importancia a los actitudinales y procedimentales. No evaluamos sólo lo cognitivo sino todo lo que hace a los progresos en el aprendizaje que llevará a lograr los procesos en el mismo.
ü se amplió y profundizó el seguimiento del alumno (legajos, entrevistas con padres y /o profesionales, visitas domiciliarias trabajo conjunto con el Centro de Salud Nº 48, l a Posta de Salud Barrio Floresta del Policlínico San Martín, trabajadores sociales del CMD Noroeste y de Minoridad en calle Sarmiento y Mendoza, con la sicóloga Marina Fausti y con la Trab. Social María Fernanda Gáspari)
ü permite la hora de integración donde se intercambian opiniones , se leen documentos del PNG o bibliografía, se analizan problemas institucionales en relación a los niños, se reajustan los criterios de aprendizaje y promoción, se realiza perfeccionamiento docente, se comparten las experiencias de cursos realizados, etc. Una vez al mes se integran entre sí los docentes paralelos. Las horas de integración están organizadas por las docentes niveladoras o por el equipo directivo.
ü mejoró la relación con los padres.
ü la escuela está reconocida como de P.N.G. ; los padres conocen la organización en niveles y aquellos que ingresan se ajustan a las particularidades de la misma casi sin problemas.
ü se trabaja en proyectos institucionales integrándose a las actividades grupos de ambos turnos o con secciones de la promoción graduada.
ü las reuniones de padres se planifican con la modalidad de taller con una temática en relación a las necesidades del grupo.
ü facilitó la apertura a la comunidad y con entidades intermedias (Centro de Salud 48, Posta de Salud Barrio Floresta, Programa Joven, CMD Noroeste “Olga y Leticia Cossettini, Cátedra de campo de Sicología ( Sc.Cecilia Bixio), Universidad Abierta Interamericana (lic. Mariano Pinto), Biblioteca Gastón Gori, Taller de teatro “Soles verdes”, Peña Escuela Particular nº 1197 “Paulo VI”, Centro Cultural Bernardino Rivadavia, Prado Asturiano, torneos de ajedrez, Acindar, Irice-Conicet, Centro de Expresiones Contemporáneas (Casa de la poesía), Vecinal Barrio Solidaridad , Concejo Deliberante (ordenanza municipal 53/07), Escuela Especial nº 2050, actividades de integración en horas de clase y actos escolares con el Jardín Nº 63 “Juana de Ibarbourou”, integración con la Escuela Media Nº 546, Federación de Cooperadoras Escolares del Dpto Rosario)
ü facilita la integración de los niveles próximos en talleres de frecuencia semanal, con participación de docentes especiales y al eje de proyectos de la institución “Nuestra escuela, zona ecológica”, donde se aúnan los que se relacionan con el cuidado del medio ambiente y con la autoestima personal, pues somos seres insertos en el medioambiente que nos rodea y responsables de él.,
* Separación y reciclado de la basura
* Talleres de Educación Sexual
* Talleres de ajedrez y participación de los alumnos en torneos escolares, municipales, provinciales y nacionales.
* Ludoteca (inscripta en el circuito de ludotecas municipales), con dos horas semanales curriculares para los ingresantes y taller de creación de juegos (6º grados.) Uso libre opcional para el resto de los grupos
* Taller de folclore
* Talleres de confección de juegos de mesa y para el patio de recreos.
* Proyecto de recuperación de patrimonio histórico ( caño de barro de desagüe ) e iniciación del museo escolar
* Proyecto de acondicionamiento de canteros exteriores y limpieza y mantenimiento del espacio semipúblico de Wilde y San Lorenzo, como Plaza Ecológica. Concurso para la elección del nombre.
* Proyectos de huerta escolar en relación con Agricultura Urbana (Concurso de espantapájaros), con CMD N.O. y dentro de las actividades pedagógicas de las cuatro ciencias y materias especiales.
* Actividades de dramatización
* Taller de confección de escenografías
* Taller de producción de dulces caseros.
* Hora del cuento en biblioteca (quincenal)
* Proyecto solidario: confección y decoración con pintura de cortinas para los salones
DEBILIDADES
Ø muchos profesionales recomiendan la escuela como si fuera escuela especial
Ø alumnos ingresantes de otras escuelas sin similar nivel de contenidos (por lo general, menor nivel de aprendizaje), ingresos tardíos, ingreso de “fronterizos”
Ø algunas familias que no se comprometen con el aprendizaje de sus hijos.
Ø falta de respuesta en algunos casos de indicación de consulta al médico pediatra para ver la conveniencia de derivación profesional
Ø niveles en aumento de violencia infantil.
Ø Personal nuevo y personal reemplazante, en escasa medida. La escuela tiene continuidad de personal docente y en equipo directivo.
Ø A conversar y analizar en la comunidad para reactivar y/o optimizar: sala de computación y proyecto de radio escolar
Destacable :
§ El placer y la alegría de enseñar.
§ El compromiso docente permanente con la institución y la comunidad.
§ El histórico acompañamiento equipo directivo/ personal docente y no docente/ alumnos/ padres.
Se agradece la colaboración de la Sra. Vicedirectora Haydeé Podestá por suministrar esta valiosa información.
San Lorenzo 8854
T.E. 4727581
Email: gabrielamistral1080(arroba)gmail.com
Supervisora : Sra Diana Mattos
Equipo directivo: Directora Sra Nélida Díaz ( Neli)
Vicedirectoras Sra Haydée Podestá
Sra Graciela Ponso
Sra Silvana Henríquez
Docentes en PNG 2009 : Verónica Noldín (Vero)
María Graciela Leguizamón (Graciela)
María Fernanda Rebechi (Fernanda)
Liliana Lomazzi
Marisel Veloso
Claudia Airaudo
Rosana Lucci ( por Rosa Nervi)
María José Michenzi (por Olga Di Luca)
Silvana Tolosa
Susana Feibelman
María del Luján Da Corte
Nora Ulieldín
Josefa Sequeira (Beba)
Susana Ramírez
Raquel Cívico
Ana María Raso (Nani)
Nora Sánchez
Evangelina Suárez
María Guadalupe Pedernera (Guada)
Margarita Vadala
Niveladoras; Stella Maris Tschannen (Estela)
Miriam Ramello
María Angélica Eyto
Bibiana Papini (Bibi)
Docentes de materias especiales : Ed. Musical Silvana Rubulotta
Raquel Ruiz Díaz (compartido, próximo a derivarse a otra escuela)
Graciela Fernández ( compartido)
Alejandra Castellá (compartido)
Ed. Plástica Erika Makovac
Tecnología Nora López
Mirian Ramírez (compartido)
Stella Maris Edit Oggero (Edit)
Adriana D’Alessandro (compartido)
Ed. Física Liliana Zaro (Lili)
Laura Gabba/ Carlos Villagra
Daniel Sweenny
Ajedrez Matías Muguerza
Bibliotecaria Agnes Zagert
En la institución , el P.N.G. existe desde el año 1984, manteniéndose a lo largo de estos 25 años por el interés de los docentes en la aplicación del mismo y con las adaptaciones suscitadas por la evolución de los tiempos.
Para nosotros significa un compromiso de todos los docentes para que el alumno aprenda respetando sus tiempos y ritmos de aprendizaje y facilitando la integración en la tarea docente, posibilitando la mirada compartida en el análisis de los logros y dificultades de los niños.
En la actualidad sobre una totalidad de 28 secciones, la promoción no graduada se aplica en 20 de ellas, comprendiendo el primer ciclo y hasta el V nivel del segundo ciclo (finalización de 5º año de una escuela con promoción graduada) con una matrícula de alrededor de 400 alumnos en dicho programa.
Los niveles para el ciclo 2009, se hallan organizados de la siguiente manera:
PRIMER CICLO
I Nivel, comprende cuatro secciones de ingresantes, tres en el turno tarde (Srtas Vero, Graciela y Fernanda) y una en el turno mañana ( Srta Liliana), con la misma niveladora, (Srta Miriam), que rota entre ambos turnos. La mayoría de los alumnos ingresantes proviene del Jardín Nº 63”Juana de Ibarbourou”. Vicedirectora, Srta Silvana. ( pronóstico, II, IIInivel)
II Nivel, (turno tarde) una sección de ingresantes 2008 , con mayor necesidad de tiempo para su aprendizaje, casi todos con preescolar, con los cuales se comenzó a trabajar desde medidos del año anterior con los lineamientos de la pedagogía vincular. Están a cargo de la Srita Marisel, quien se titulariza este año en la escuela, sin experiencia en el P.N.G. pero con trabajo en escuelas con población en riesgo social. Niveladora, Srta Miriam. Vicedirectora, Srta Silvana.(pronóstico III nivel)
III Nivel, (turno tarde) con pronóstico de completar el IV nivel y posibilidades de comenzar el V nivel. Una sección, conformada por alumnos ingresantes 2007, que provienen a su vez de diversos grupos de años anteriores, con mayores necesidades de tiempo, con atención profesional o necesidad de la misma, escaso interés de la familia por las tareas escolares y problemas de ausentismo e ingresantes de otras escuelas. Están a cargo de la Srta Claudia, maestra interina de la escuela que titulariza este año en la misma. Niveladora Srta Stella. Vicedirectora, Srta Haydée.
IV Nivel, dos secciones, una en el turno mañana (Srta Rosana) y otra en el turno tarde(Srta María José), con la mayoría de los alumnos provenientes del III nivel 2008 , otros con mayor necesidad de tiempo e ingresantes de otras escuelas. La maestra titular del turno mañana, Srta Rosa, sufrió quebraduras en ambas piernas en accidente de trabajo pero la docente reemplazante ya ha cubierto reemplazos de larga duración en la escuela y conoce el P.N.G.. La docente titular del turno tarde (Srta Olga) solicita licencia de larga duración y la docente reemplazante no conocía el P.N.G., pero se ha identificado con el mismo, solicitando bibliografía para su información. Niveladora turno mañana, Srta Ma. Angélica y turno tarde, Srta Stella. Vicedirectora Srita Haydée.(pronóstico V nivel)
V Nivel, (turno tarde) una sección a cargo de la Srta Silvana. Comienza afianzando IV nivel mes de marzo. Este grupo se conforma en el 2008 con alumnos de diversas secciones, con mayor necesidad de tiempos y graves situaciones de comportamiento. Varios de ellos en atención en el Centro de Salud Nº 48 con la Sc. Marina Fausti, quien establece contacto permanente con las docentes y equipo directivo para el seguimiento de los niños. La docente continúa con el grupo y con los efectos de la música clásica y el trabajo con mandalas aplicados al aprendizaje y a la socialización aúlica y escolar de los alumnos. Niveladora Srta Stella. Vicedirectora Srta Haydée.(pronóstico VI nivel).
VI Nivel, una sección turno mañana (Srta Susana F.- Niveladora Srta Ma. Angélica) y una turno tarde (Srta Ma. Del Luján- Niveladora Srta Stella). Vicedirectora Srta Haydée.(pronóstico VII, VIII nivel).
VIII Nivel, (turno tarde) una sección a cargo de la Srta Nora U., conformada por alumnos con mayor necesidad de tiempo, dificultades de aprendizaje, casos de extraedad y ausentismo. Niveladora Srta Stella. Vicedirectora Srta Haydée.(pronóstico I nivel, 2º ciclo).
SEGUNDO CICLO
I Nivel, cuatro secciones, dos turno mañana y dos turno tarde.(pronóstico II, en las cuatro y III nivel en dos de ellas).
II Nivel, dos secciones, turno tarde.(pronóstico III nivel )
III Nivel, dos secciones ( pronóstico IV, V nivel).Promueven a 6º año, promoción graduada.
Organización turno mañana
Trabajan por áreas las tres secciones del turno mañana: Lengua (Srta Guadalupe), Matemática (Srta Beba) y Ciencias (Srta Susana R.). Niveladora Srta Ma. Angélica. Vicedirectora Srta Graciela.
Organización turno tarde
Trabajan por áreas: I nivel, Lengua y C. Sociales (Srta Nani) y Matemática y C. Naturales (Srta Raquel).
II y III nivel, Lengua (Srta Nora S.), Matemática (Srta Marga) y Ciencias (Srta Evangelina)
Niveladora Srta Bibi. Vicedirectora Srta Haydée.
Para el acompañamiento del equipo directivo ciclo 2009, se pensó en la Sra Haydée, con larga experiencia en el. P.N.G. para los grupos medios, la Sra Graciela para los grupos de segundo ciclo pues ella acompaña también a los 6º grados y la Sra Silvana, que ingresó a la vicedirección en agosto de 2008, en los niveles de ingresantes 2009, 2008 supervisando también los 7º años. Las tres vicedirectoras cumplen horarios semanales en turno mañana, intermedio y tarde para poder así estar en contacto con toda la planta escolar y con el momento del almuerzo en el comedor, facilitando el intercambio de comunicación y experiencias con los docentes y la participación en el aula y en la hora de integración así como el conocimiento de todos los alumnos, lo que favorece su seguimiento pedagógico y humano, las charlas con los padres y profesionales y la opinión en las movilidades de los alumnos. La Sra Directora también acompaña de cerca estos procesos, en contacto con su equipo, con los docentes y alumnos en las aulas y en las reuniones de integración y en el seguimiento conjunto de logros o situaciones particulares de los niños.
El tiempo de trabajo escolar está organizado en un bloque de dos horas de 45 minutos, un recreo de 15 minutos, un bloque de una hora de 45 minutos, un recreo de 15 minutos y otro bloque de dos horas de 45 minutos, pero no existen impedimentos para que se altere este orden si alguna actividad docente, particular o general, lo justifica.
Los docentes trabajan interrelacionados entre sí, por niveles paralelos o próximos, acordando el modo de trabajo con total libertad. Con algunas de las áreas especiales o con docentes de las mismas se produce mayor interrelación; en otros casos debe optimizarse. Han ingresado por titularización tres docentes de tecnología con los cuales aún deben acordarse y adecuarse las formas de trabajo conjunto.
La escuela tiene realizados, en Departamentos de trabajo, los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales correspondientes a los niveles de las áreas de lengua, matemática y ciencias. A partir de los mismos se realizan los reajustes necesarios en aquellos grupos con mayores dificultades para el aprendizaje.
Los docentes pueden libremente integrarlos en unidades de trabajo, con tiempo a elección y en proyectos de trabajo en forma conjunta con otros docentes de grupos y/o de materias especiales. La forma de la planificación diaria también es elección del docente, hallándose prácticamente en todas observaciones sobre los niños (logros, dificultades, rasgos anecdóticos, etc.)En este momento nos hallamos trabajando sobre indicadores y criterios de evaluación.
Las maestras niveladoras ingresan por ofrecimiento por antigüedad; tienen continuidad en el cargo, pues es muy importante la experiencia en el mismo; no es un rol que se pueda improvisar fácilmente. Trabajan en el aula o en las salas de nivelación, 22 horas semanales distribuidas de acuerdo a las necesidades de los grupos, teniendo una hora de integración semanal con el resto de los docentes del turno y el personal directivo y dos horas de integración entre sí para las tareas propias del rol (planillas de colores, legajos, entrevistas, reunión con la vicedirectora a cargo, etc)
Analizada la implementación actual del P.N.G. en las horas de integración por todo el personal docente y en reunión de las niveladoras con la Sra Haydée, vimos que tenemos:
FORTALEZAS
ü favorece el respeto por los tiempos y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos, en un proceso de avance continuo y permitiendo la retención escolar.
ü los niños tiene la sensación de avance continuo, situación que no siempre se da en los padres.
ü favorece la integración de todos los que participamos en el programa, haciendo necesaria la de los docentes de niveles paralelos o próximos. Los docentes reemplazantes se sienten acompañados .
ü nos transformó en investigadores pedagógicos, permitiendo buscar nuevas estrategias atractivas para cada alumno, atendiendo sus tiempos y posibilidades.
ü el alumno trabaja naturalmente con cualquier persona que se integre a la actividad, facilitando este hecho la movilidad entre niveles.
ü permite la movilidad del alumno cuando se hace necesario y el trabajo por niveles próximos en el mismo grupo.
ü amplió nuestra mirada sobre los contenidos, dándoles mayor importancia a los actitudinales y procedimentales. No evaluamos sólo lo cognitivo sino todo lo que hace a los progresos en el aprendizaje que llevará a lograr los procesos en el mismo.
ü se amplió y profundizó el seguimiento del alumno (legajos, entrevistas con padres y /o profesionales, visitas domiciliarias trabajo conjunto con el Centro de Salud Nº 48, l a Posta de Salud Barrio Floresta del Policlínico San Martín, trabajadores sociales del CMD Noroeste y de Minoridad en calle Sarmiento y Mendoza, con la sicóloga Marina Fausti y con la Trab. Social María Fernanda Gáspari)
ü permite la hora de integración donde se intercambian opiniones , se leen documentos del PNG o bibliografía, se analizan problemas institucionales en relación a los niños, se reajustan los criterios de aprendizaje y promoción, se realiza perfeccionamiento docente, se comparten las experiencias de cursos realizados, etc. Una vez al mes se integran entre sí los docentes paralelos. Las horas de integración están organizadas por las docentes niveladoras o por el equipo directivo.
ü mejoró la relación con los padres.
ü la escuela está reconocida como de P.N.G. ; los padres conocen la organización en niveles y aquellos que ingresan se ajustan a las particularidades de la misma casi sin problemas.
ü se trabaja en proyectos institucionales integrándose a las actividades grupos de ambos turnos o con secciones de la promoción graduada.
ü las reuniones de padres se planifican con la modalidad de taller con una temática en relación a las necesidades del grupo.
ü facilitó la apertura a la comunidad y con entidades intermedias (Centro de Salud 48, Posta de Salud Barrio Floresta, Programa Joven, CMD Noroeste “Olga y Leticia Cossettini, Cátedra de campo de Sicología ( Sc.Cecilia Bixio), Universidad Abierta Interamericana (lic. Mariano Pinto), Biblioteca Gastón Gori, Taller de teatro “Soles verdes”, Peña Escuela Particular nº 1197 “Paulo VI”, Centro Cultural Bernardino Rivadavia, Prado Asturiano, torneos de ajedrez, Acindar, Irice-Conicet, Centro de Expresiones Contemporáneas (Casa de la poesía), Vecinal Barrio Solidaridad , Concejo Deliberante (ordenanza municipal 53/07), Escuela Especial nº 2050, actividades de integración en horas de clase y actos escolares con el Jardín Nº 63 “Juana de Ibarbourou”, integración con la Escuela Media Nº 546, Federación de Cooperadoras Escolares del Dpto Rosario)
ü facilita la integración de los niveles próximos en talleres de frecuencia semanal, con participación de docentes especiales y al eje de proyectos de la institución “Nuestra escuela, zona ecológica”, donde se aúnan los que se relacionan con el cuidado del medio ambiente y con la autoestima personal, pues somos seres insertos en el medioambiente que nos rodea y responsables de él.,
* Separación y reciclado de la basura
* Talleres de Educación Sexual
* Talleres de ajedrez y participación de los alumnos en torneos escolares, municipales, provinciales y nacionales.
* Ludoteca (inscripta en el circuito de ludotecas municipales), con dos horas semanales curriculares para los ingresantes y taller de creación de juegos (6º grados.) Uso libre opcional para el resto de los grupos
* Taller de folclore
* Talleres de confección de juegos de mesa y para el patio de recreos.
* Proyecto de recuperación de patrimonio histórico ( caño de barro de desagüe ) e iniciación del museo escolar
* Proyecto de acondicionamiento de canteros exteriores y limpieza y mantenimiento del espacio semipúblico de Wilde y San Lorenzo, como Plaza Ecológica. Concurso para la elección del nombre.
* Proyectos de huerta escolar en relación con Agricultura Urbana (Concurso de espantapájaros), con CMD N.O. y dentro de las actividades pedagógicas de las cuatro ciencias y materias especiales.
* Actividades de dramatización
* Taller de confección de escenografías
* Taller de producción de dulces caseros.
* Hora del cuento en biblioteca (quincenal)
* Proyecto solidario: confección y decoración con pintura de cortinas para los salones
DEBILIDADES
Ø muchos profesionales recomiendan la escuela como si fuera escuela especial
Ø alumnos ingresantes de otras escuelas sin similar nivel de contenidos (por lo general, menor nivel de aprendizaje), ingresos tardíos, ingreso de “fronterizos”
Ø algunas familias que no se comprometen con el aprendizaje de sus hijos.
Ø falta de respuesta en algunos casos de indicación de consulta al médico pediatra para ver la conveniencia de derivación profesional
Ø niveles en aumento de violencia infantil.
Ø Personal nuevo y personal reemplazante, en escasa medida. La escuela tiene continuidad de personal docente y en equipo directivo.
Ø A conversar y analizar en la comunidad para reactivar y/o optimizar: sala de computación y proyecto de radio escolar
Destacable :
§ El placer y la alegría de enseñar.
§ El compromiso docente permanente con la institución y la comunidad.
§ El histórico acompañamiento equipo directivo/ personal docente y no docente/ alumnos/ padres.
Se agradece la colaboración de la Sra. Vicedirectora Haydeé Podestá por suministrar esta valiosa información.
lunes, 1 de junio de 2009
Una escuela que funciona sin grados.
http://www.pagina12.com.ar/especiales/13aniversario/nota12.htm#111
Los docentes de la escuela 57 de San Francisco Solano crearon un sistema en que bloques y niveles reemplazan a los grados.
La escuela sin grados
Para evitar la deserción, en una escuela de San Francisco Solano, en la que apenas el 30 por ciento de los padres de los 1200 alumnos tiene empleo fijo, los chicos avanzan a su propio ritmo. La idea fue de un grupo de docentes que decidieron enfrentar la adversidad escolar y social con un proyecto que está teniendo éxito.
Por Andrea Ferrari
En la escuela 57 de San Francisco Solano el tiempo no corre igual para todos. Allí cada chico avanza en un tiempo propio. Porque en la 57 no hay grados. Y pasar de nivel no es algo que sucede necesariamente en marzo, sino cuando los ritmos de cada uno lo permiten. La 57 es una escuela que un día se propuso cambiar para combatir el fracaso escolar.Hoy tiene 1200 chicos y por lo menos la mitad come en la escuela. Entre los padres, estiman las autoridades, apenas un 30 por ciento tiene un empleo fijo. Esas autoridades están ahora sentadas en la dirección, un pequeño cuarto en el que la puerta se abre constantemente: se oyen unos golpes suaves y aparece una cara infantil que pregunta por alguien. No hay muchas formalidades y, extrañamente, todos parecen conocer los nombres de todos.El cambio empezó en 1991, con una renovación de personal. Fue cuando un grupo de docentes se dijo que algo había que hacer para modificar las cosas. –Veíamos que algo no funcionaba –cuenta ahora la directora, Gabriela Gallardo–. Había muchos chicos muy grandes en los grados inferiores y un porcentaje elevado de deserción.–Los chicos repetían, abandonaban –agrega la maestra Margarita Biasi–. Notábamos que la escuela estaba separada de sus necesidades, parecía que los docentes querían sólo cumplir con la planificación anual. Nosotros pensábamos que la escuela también debía ser un lugar de contención. Sobre la base de una experiencia realizada en Budge empezaron a elaborar una propuesta propia. Hubo reuniones de discusión a lo largo de un año. Pero lo primero fue anunciarlo a la comunidad escolar: le explicaron que “la escuela estaba dispuesta a cambiar con una estrategia que sirviera para que los chicos no fracasaran”. El apoyo fue inmediato. Las reuniones de padres, hasta entonces escuetas, pasaron a ser multitudinarias.–Siempre confiaron en nosotros. Nunca nos dijeron: ¿qué experimento están haciendo con nuestros hijos? –dice Gallardo y todavía parece sorprendida.También tuvieron el aval de las autoridades educativas de la provincia, que se convirtió en aprobación oficial en 995. Pero aval no es lo mismo que apoyo: “Nunca nos facilitaron nada”, aclaran. La escuela no tiene una financiación especial y ni siquiera pudo conservar el cargo de “maestro registrador”, vital para evaluar los avances del proyecto.
Bloques y nivelesEl sistema cuenta con tres bloques –alfabetizador, nivelador y egresante– y cada uno de ellos tiene tres niveles. Hay también “niveles generales” que reúnen a chicos con desfasaje de edad y pedagógico. La noción básica para entenderlo es la del tiempo: “Lo que hacemos –dicen– es respetar los tiempos de cada chico”.–Para pasar a un chico de un nivel a otro evaluamos el proceso de aprendizaje y para pasarlo de un bloque a otro evaluamos si se lograron determinados contenidos puntuales –explica Gallardo.–En la escuela graduada el grado tiene un tiempo determinado, fijado de antemano en un año y externo al tiempo de aprendizaje de un chico –aclara el maestro Marcelo Mosqueira–. La no graduada rompe con eso: hay que ver el tiempo de aprendizaje de cada uno. Es un tiempo individual y no homogéneo. El sistema demostró ser especialmente exitoso con los chicos desfasados, aquellos con una edad superior a la normal del grupo. Chicos que iniciaban su escolaridad a los ocho años podían avanzar a veces dos niveles en un año sin quedar atados al esquema tradicional. “Un chico que tiene diez años no se alfabetiza igual que uno de seis –explica Mónica Pérez, la vicedirectora–. Entran a jugar sus intereses especiales, la forma en que se acerca al contenido.” Pero el sistema no alcanza sin un abordaje especial del docente, lo que ellos llaman “la mirada del maestro”. –Uno de los logros fundamentales es una mirada en la cual uno permite posibilidades de respuesta diferentes –cuenta Mosqueira–. Uno acepta al chico como es, no pone un modelo de alumno al que hay que llegar. Uno lo identifica, lo particulariza. La relación es distinta. En 1991, la escuela tenía un 53 por ciento de desfasaje. En el ‘93 había bajado al 34 y el año pasado fue del 20 por ciento. También cambió el cuadro de la deserción. En el ‘91 hubo 41 casos, sobre un total de 700 alumnos. En el ‘96 bajaron a 13. Con la reforma educativa la escuela creció: en el 99 sobre 1200 alumnos hubo 37 deserciones, en su mayoría del bloque egresante. Y la matrícula que antes tendía a achicarse, creció, al punto de llegar a tener grupos completos en los que no pueden inscribir más. Algunos vienen de lejos a esta escuela distinta.Fátima es una de las que recorrió un camino diferente. Es una nena de cuerpo menudo y mente ágil que ahora está en el patio y cuenta su historia: durante tres años no pudo ir a la escuela, dice, porque tiene una enfermedad seria, miastenia gravis. “Mis defensas –explica– en vez de defenderme, me atacan.” Fátima llegó por un consejo que alguien le dio en el Hospital Garrahan. Entró en marzo del año pasado y en mayo ya había cambiado de nivel. Ahora está en el último año: “En octavo –dice orgullosa la directora– tuvo de promedio 9.80”.
Los límites Hay ciertas pautas que marcan límites al sistema: no pueden pasar a un chico a un bloque superior si no tiene la edad mínima que determina la legislación. En ese caso, se pone en juego lo que denominan “contención”: “El maestro lo contiene dándole más contenidos para que no trabe su aprendizaje”, explican. Hubo un caso, recuerdan, en que sí se transgredió ese límite. “Era un chico excepcional, que terminó con menos edad de la normal –cuenta la directora–. Después fue abanderado en la polimodal a la que ingresó. O sea que no nos equivocamos...” Pero debieron hacer una enorme cantidad de trámites y les advirtieron que no repitieran la experiencia.No son éstos los únicos casos que requieren contención. “La contención es importantísima tanto para el chico que requiere más contenidos como para el que tiene un tiempo distinto, que es más lento, que tiene dificultades en algún área. Hay que estimularlo para que pueda superar esa dificultad”, explica Analía Germade, maestra del bloque alfabetizador. Hubo casos que requirieron una contención especial. Cuando la experiencia se inició tenían unos 20 chicos que en otras instituciones habían sido derivados a escuelas especiales. “Eran chicos entre comillas fronterizos, pero en el trabajo de gabinete vimos que ninguno de ellos tenía compromiso neurológico –cuenta Mosqueira–. No había elementos que les impidieran estudiar. Ese tipo de derivaciones no son raras: en esta zona se ve una relación directa entre pobreza y fracaso escolar y también entre el nivel de exclusión social de los padres y la matricula de las escuelas especiales. Acá vimos que todos estos chicos se pudieron alfabetizar y no necesitaban ir a escuelas especiales. Lo que había cambiado era la actitud del docente.”Una de ellas fue Romina, una nena que no hablaba. –Había sido derivada a una escuela especial, pero su papá no aceptó y la trajo –cuenta Margarita–. Se la evaluó e ingresó a un grupo. Ahora está en el bloque nivelador y habla. ¡Hasta por los codos!Los demás se ríen. No todos fueron maestros de Romina, pero la conocen. En la escuela se suelen repetir una frase: “los chicos son de todos”. Los maestros de la 57 quieren dejar en claro una cosa: que no son “un grupo de buena gente, voluntaristas o apóstoles de la educación”.–Esto no es caridad –ratifica Mónica Pérez–. Nosotros queremos luchar por los derechos de los docentes y de los pibes, por la dignidad con la que tienen que aprender. Eso es primero. En forma paralela, sabemos que aún con escuela de chapa, con pibes sin zapatillas y padres sin trabajo se pueden hacer cosas. Y una cosa no quita la otra: si uno va a luchar por su dignidad como laburante, tiene que laburar bien.–Nosotros planteamos no naturalizar lo que viene planteado por la sociedad, luchar en contra de las determinaciones; si no, promovemos la exclusión que la sociedad hace hacia determinados sectores sociales -sostiene Marcelo–. Por otra parte, si uno se queda criticando modelos de exclusión, no produce alterantivas. Nosotros queremos generar modelos alternativos. No podemos resolver los problemas sociales, pero lo que podemos hacer es no reproducirlos.
MatíasAlguien menciona el nombre de Matías. Pero a Mónica le cuesta hablar de él.–Cuando llegó tenía casi diez años y había sido derivado a una escuela especial –recuerda–. Casi no lo podíamos evaluar. Cuando entraba al salón había que sacarle la mochila y sentarlo. Estaba convencido de que no podía hacer nada, ni siquiera jugar. Nos planteamos un acercamiento a nivel afectivo y empezó a hacer un muy lento proceso de alfabetización. A Matías hasta hubo que enseñarle a patear una pelota.A Mónica se le quiebra la voz.–Es que hubo momentos en que yo creí que no salía. Lo evaluábamos en el gabinete y veíamos que no era para derivar a escuela especial, pero tenía un gran bloqueo afectivo. Así estuvo mucho tiempo: hubo un año en que hoy conocía las vocales y mañana no. Al cabo de tres años, Matías manejaba “una lectoescritura muy funcional”. Se discutió que pasara al bloque egresante con el resto del grupo. “Yo sabía que conmigo no iba a avanzar más: yo estaba muy involucrada emocionalmente –dice Mónica–. Pero tenía miedo de que no le fuera bien”. El siguiente maestro fue Marcelo.–Yo lo dejé un poco más solo, le exigí, asegurándole que él podía –cuenta–. Empezó a avanzar, a escribir más, a lograr progresos. En otra institución lo habrían confinado a lo manual, desterrándolo de todo lo intelectual. Acá se independizó, hasta se peleaba. Vos podrás preguntar por qué destacamos algo así, pero tendrías que haber visto a Matías cuando llegó: parecía un vegetal, donde lo ponías se quedaba. Hoy Matías está en noveno, último año del EGB. “Tiene las herramientas mínimas”, aclaran los maestros. Pero Mónica dice lo esencial:–Matías podría estar en una escuela especial. Podría ser un tonto.
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Los docentes de la escuela 57 de San Francisco Solano crearon un sistema en que bloques y niveles reemplazan a los grados.
La escuela sin grados
Para evitar la deserción, en una escuela de San Francisco Solano, en la que apenas el 30 por ciento de los padres de los 1200 alumnos tiene empleo fijo, los chicos avanzan a su propio ritmo. La idea fue de un grupo de docentes que decidieron enfrentar la adversidad escolar y social con un proyecto que está teniendo éxito.
Por Andrea Ferrari
En la escuela 57 de San Francisco Solano el tiempo no corre igual para todos. Allí cada chico avanza en un tiempo propio. Porque en la 57 no hay grados. Y pasar de nivel no es algo que sucede necesariamente en marzo, sino cuando los ritmos de cada uno lo permiten. La 57 es una escuela que un día se propuso cambiar para combatir el fracaso escolar.Hoy tiene 1200 chicos y por lo menos la mitad come en la escuela. Entre los padres, estiman las autoridades, apenas un 30 por ciento tiene un empleo fijo. Esas autoridades están ahora sentadas en la dirección, un pequeño cuarto en el que la puerta se abre constantemente: se oyen unos golpes suaves y aparece una cara infantil que pregunta por alguien. No hay muchas formalidades y, extrañamente, todos parecen conocer los nombres de todos.El cambio empezó en 1991, con una renovación de personal. Fue cuando un grupo de docentes se dijo que algo había que hacer para modificar las cosas. –Veíamos que algo no funcionaba –cuenta ahora la directora, Gabriela Gallardo–. Había muchos chicos muy grandes en los grados inferiores y un porcentaje elevado de deserción.–Los chicos repetían, abandonaban –agrega la maestra Margarita Biasi–. Notábamos que la escuela estaba separada de sus necesidades, parecía que los docentes querían sólo cumplir con la planificación anual. Nosotros pensábamos que la escuela también debía ser un lugar de contención. Sobre la base de una experiencia realizada en Budge empezaron a elaborar una propuesta propia. Hubo reuniones de discusión a lo largo de un año. Pero lo primero fue anunciarlo a la comunidad escolar: le explicaron que “la escuela estaba dispuesta a cambiar con una estrategia que sirviera para que los chicos no fracasaran”. El apoyo fue inmediato. Las reuniones de padres, hasta entonces escuetas, pasaron a ser multitudinarias.–Siempre confiaron en nosotros. Nunca nos dijeron: ¿qué experimento están haciendo con nuestros hijos? –dice Gallardo y todavía parece sorprendida.También tuvieron el aval de las autoridades educativas de la provincia, que se convirtió en aprobación oficial en 995. Pero aval no es lo mismo que apoyo: “Nunca nos facilitaron nada”, aclaran. La escuela no tiene una financiación especial y ni siquiera pudo conservar el cargo de “maestro registrador”, vital para evaluar los avances del proyecto.
Bloques y nivelesEl sistema cuenta con tres bloques –alfabetizador, nivelador y egresante– y cada uno de ellos tiene tres niveles. Hay también “niveles generales” que reúnen a chicos con desfasaje de edad y pedagógico. La noción básica para entenderlo es la del tiempo: “Lo que hacemos –dicen– es respetar los tiempos de cada chico”.–Para pasar a un chico de un nivel a otro evaluamos el proceso de aprendizaje y para pasarlo de un bloque a otro evaluamos si se lograron determinados contenidos puntuales –explica Gallardo.–En la escuela graduada el grado tiene un tiempo determinado, fijado de antemano en un año y externo al tiempo de aprendizaje de un chico –aclara el maestro Marcelo Mosqueira–. La no graduada rompe con eso: hay que ver el tiempo de aprendizaje de cada uno. Es un tiempo individual y no homogéneo. El sistema demostró ser especialmente exitoso con los chicos desfasados, aquellos con una edad superior a la normal del grupo. Chicos que iniciaban su escolaridad a los ocho años podían avanzar a veces dos niveles en un año sin quedar atados al esquema tradicional. “Un chico que tiene diez años no se alfabetiza igual que uno de seis –explica Mónica Pérez, la vicedirectora–. Entran a jugar sus intereses especiales, la forma en que se acerca al contenido.” Pero el sistema no alcanza sin un abordaje especial del docente, lo que ellos llaman “la mirada del maestro”. –Uno de los logros fundamentales es una mirada en la cual uno permite posibilidades de respuesta diferentes –cuenta Mosqueira–. Uno acepta al chico como es, no pone un modelo de alumno al que hay que llegar. Uno lo identifica, lo particulariza. La relación es distinta. En 1991, la escuela tenía un 53 por ciento de desfasaje. En el ‘93 había bajado al 34 y el año pasado fue del 20 por ciento. También cambió el cuadro de la deserción. En el ‘91 hubo 41 casos, sobre un total de 700 alumnos. En el ‘96 bajaron a 13. Con la reforma educativa la escuela creció: en el 99 sobre 1200 alumnos hubo 37 deserciones, en su mayoría del bloque egresante. Y la matrícula que antes tendía a achicarse, creció, al punto de llegar a tener grupos completos en los que no pueden inscribir más. Algunos vienen de lejos a esta escuela distinta.Fátima es una de las que recorrió un camino diferente. Es una nena de cuerpo menudo y mente ágil que ahora está en el patio y cuenta su historia: durante tres años no pudo ir a la escuela, dice, porque tiene una enfermedad seria, miastenia gravis. “Mis defensas –explica– en vez de defenderme, me atacan.” Fátima llegó por un consejo que alguien le dio en el Hospital Garrahan. Entró en marzo del año pasado y en mayo ya había cambiado de nivel. Ahora está en el último año: “En octavo –dice orgullosa la directora– tuvo de promedio 9.80”.
Los límites Hay ciertas pautas que marcan límites al sistema: no pueden pasar a un chico a un bloque superior si no tiene la edad mínima que determina la legislación. En ese caso, se pone en juego lo que denominan “contención”: “El maestro lo contiene dándole más contenidos para que no trabe su aprendizaje”, explican. Hubo un caso, recuerdan, en que sí se transgredió ese límite. “Era un chico excepcional, que terminó con menos edad de la normal –cuenta la directora–. Después fue abanderado en la polimodal a la que ingresó. O sea que no nos equivocamos...” Pero debieron hacer una enorme cantidad de trámites y les advirtieron que no repitieran la experiencia.No son éstos los únicos casos que requieren contención. “La contención es importantísima tanto para el chico que requiere más contenidos como para el que tiene un tiempo distinto, que es más lento, que tiene dificultades en algún área. Hay que estimularlo para que pueda superar esa dificultad”, explica Analía Germade, maestra del bloque alfabetizador. Hubo casos que requirieron una contención especial. Cuando la experiencia se inició tenían unos 20 chicos que en otras instituciones habían sido derivados a escuelas especiales. “Eran chicos entre comillas fronterizos, pero en el trabajo de gabinete vimos que ninguno de ellos tenía compromiso neurológico –cuenta Mosqueira–. No había elementos que les impidieran estudiar. Ese tipo de derivaciones no son raras: en esta zona se ve una relación directa entre pobreza y fracaso escolar y también entre el nivel de exclusión social de los padres y la matricula de las escuelas especiales. Acá vimos que todos estos chicos se pudieron alfabetizar y no necesitaban ir a escuelas especiales. Lo que había cambiado era la actitud del docente.”Una de ellas fue Romina, una nena que no hablaba. –Había sido derivada a una escuela especial, pero su papá no aceptó y la trajo –cuenta Margarita–. Se la evaluó e ingresó a un grupo. Ahora está en el bloque nivelador y habla. ¡Hasta por los codos!Los demás se ríen. No todos fueron maestros de Romina, pero la conocen. En la escuela se suelen repetir una frase: “los chicos son de todos”. Los maestros de la 57 quieren dejar en claro una cosa: que no son “un grupo de buena gente, voluntaristas o apóstoles de la educación”.–Esto no es caridad –ratifica Mónica Pérez–. Nosotros queremos luchar por los derechos de los docentes y de los pibes, por la dignidad con la que tienen que aprender. Eso es primero. En forma paralela, sabemos que aún con escuela de chapa, con pibes sin zapatillas y padres sin trabajo se pueden hacer cosas. Y una cosa no quita la otra: si uno va a luchar por su dignidad como laburante, tiene que laburar bien.–Nosotros planteamos no naturalizar lo que viene planteado por la sociedad, luchar en contra de las determinaciones; si no, promovemos la exclusión que la sociedad hace hacia determinados sectores sociales -sostiene Marcelo–. Por otra parte, si uno se queda criticando modelos de exclusión, no produce alterantivas. Nosotros queremos generar modelos alternativos. No podemos resolver los problemas sociales, pero lo que podemos hacer es no reproducirlos.
MatíasAlguien menciona el nombre de Matías. Pero a Mónica le cuesta hablar de él.–Cuando llegó tenía casi diez años y había sido derivado a una escuela especial –recuerda–. Casi no lo podíamos evaluar. Cuando entraba al salón había que sacarle la mochila y sentarlo. Estaba convencido de que no podía hacer nada, ni siquiera jugar. Nos planteamos un acercamiento a nivel afectivo y empezó a hacer un muy lento proceso de alfabetización. A Matías hasta hubo que enseñarle a patear una pelota.A Mónica se le quiebra la voz.–Es que hubo momentos en que yo creí que no salía. Lo evaluábamos en el gabinete y veíamos que no era para derivar a escuela especial, pero tenía un gran bloqueo afectivo. Así estuvo mucho tiempo: hubo un año en que hoy conocía las vocales y mañana no. Al cabo de tres años, Matías manejaba “una lectoescritura muy funcional”. Se discutió que pasara al bloque egresante con el resto del grupo. “Yo sabía que conmigo no iba a avanzar más: yo estaba muy involucrada emocionalmente –dice Mónica–. Pero tenía miedo de que no le fuera bien”. El siguiente maestro fue Marcelo.–Yo lo dejé un poco más solo, le exigí, asegurándole que él podía –cuenta–. Empezó a avanzar, a escribir más, a lograr progresos. En otra institución lo habrían confinado a lo manual, desterrándolo de todo lo intelectual. Acá se independizó, hasta se peleaba. Vos podrás preguntar por qué destacamos algo así, pero tendrías que haber visto a Matías cuando llegó: parecía un vegetal, donde lo ponías se quedaba. Hoy Matías está en noveno, último año del EGB. “Tiene las herramientas mínimas”, aclaran los maestros. Pero Mónica dice lo esencial:–Matías podría estar en una escuela especial. Podría ser un tonto.
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viernes, 1 de mayo de 2009
Experiencia de Escuelas No Graduadas en la Provincia de Santa Fe
LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA NO GRADUADO EN ESCUELAS DE LA CIUDAD DE ROSARIO, PROVINCIA DE SANTA FE, REPÚBLICA ARGENTINA, CUMPLIÓ 25 AÑOS DE TRAYECTORIA.
Breve síntesis de la historia del P.N.G.:
1.979 Se inicia la experiencia en tres escuelas de Rosario. Se interrumpe en 1.981.
1.982 Se inicia el expediente N° 04/ 005917/ 82, en la Dirección General de Enseñanza Primaria.
1.983 Se inicia el P.N.G. en seis escuelas, bajo el nombre de “Promoción No Graduada”. Se proveen cuatro cargos de Maestros Niveladores. Se formulan conductas terminales para el Primer Ciclo, estructurado en seis niveles de logro.
1.985 Se amplía la experiencia a veinte escuelas. Se proveen más cargos genuinos de Maestros Niveladores. Se promueve la Disposición 194/ 85, para la coordinación y evaluación del Proyecto. 1.986 Primer relevo de la Sra. Nuri Massino, para la coordinación y seguimiento del P.N.G.
1989 Creación de la Comisión Técnica, para perfeccionamiento y seguimiento en las escuelas. Elaboración del Documento Base de la experiencia, con el nombre de “Programa No Graduado”. Modificación de la estructura del Primer Ciclo abarcando ocho niveles de logro.
Breve síntesis de la historia del P.N.G.:
1.979 Se inicia la experiencia en tres escuelas de Rosario. Se interrumpe en 1.981.
1.982 Se inicia el expediente N° 04/ 005917/ 82, en la Dirección General de Enseñanza Primaria.
1.983 Se inicia el P.N.G. en seis escuelas, bajo el nombre de “Promoción No Graduada”. Se proveen cuatro cargos de Maestros Niveladores. Se formulan conductas terminales para el Primer Ciclo, estructurado en seis niveles de logro.
1.985 Se amplía la experiencia a veinte escuelas. Se proveen más cargos genuinos de Maestros Niveladores. Se promueve la Disposición 194/ 85, para la coordinación y evaluación del Proyecto. 1.986 Primer relevo de la Sra. Nuri Massino, para la coordinación y seguimiento del P.N.G.
1989 Creación de la Comisión Técnica, para perfeccionamiento y seguimiento en las escuelas. Elaboración del Documento Base de la experiencia, con el nombre de “Programa No Graduado”. Modificación de la estructura del Primer Ciclo abarcando ocho niveles de logro.
1.990 Forman parte del Programa veintisiete escuelas de la zona sur de Santa Fe. Presentación del Documento Base ala Dirección Provincial de Enseñanza Primaria. Interrupción de los relevos de la Comisión Coordinadora del P.N.G.
1.991 Provisión de trece cargos genuinos de docentes niveladores. Informe y evaluación del P.N.G. a cargo de Supervisores. Continuación de la tarea de perfeccionamiento docente.
1.992 Disposición N° 151: Comisión Coordinadora del P.N.G. Disposición N° 152: Autorización de la continuidad del P.N.G., en el Primer Ciclo y su aplicación en el Segundo Ciclo.
1.993 Presentación ante la Superioridad de una Planificación de Curso de Formación Para Docentes del Segundo Ciclo del P.N.G., cuya autorización nunca se hizo efectiva.
1.994 Elaboración de documento de apoyo y continuación de los encuentros para intercambio y perfeccionamiento. Presentación anual de planificaciones tentativas e informes a la Superioridad. 1.997 Formación de una Comisión Ad-Hoc. Continuación de las reuniones y encuentros. Realización de gestiones y entrevistas con autoridades ministeriales, para solicitar la oficialización de la Nueva Comisión Coordinadora (hasta hoy no ha habido respuesta) y tratar asuntos relacionados con la marcha del P.N.G. Modificación del Informe de Logros, permitiendo la no aplicación de la libreta en proceso. Se plantean ocho niveles para el Segundo Ciclo de E.G.B.
1.998 En la Secretaría de Cultura de la U.N.R., se designan a cuatro profesoras para que inicien la tarea de apoyatura al P.N.G. Realización del Segundo Encuentro de P.N.G.
1.999 Realización del Tercer Encuentro de Docentes del P.N.G., con la participación de la Dra. Graciela Frigerio.
2000 Cuarto Encuentro de P.N.G, con la participación de la Doctora Isabel Requejo.
2002 Participan en el P.N.G. , veintisiete escuelas del sur de Santa Fe. Primer Congreso Nacional, con la presencia del Dr. Da Silva, de Brasil.
2003 Segundo Congreso nacional de P.N.G., y Sexto Encuentro Provincial con la participación de la antropóloga E. L. Achilli, la profesora M. S. Serra, la psicóloga I. Robaco y la cientista de la educación A. I. Cámpora.
En la actualidad, pese a no haber sido oficializado el Programa No Graduado, por el Ministerio de Educación, el mismo se sostiene por el esfuerzo de los docentes comprometidos en las veinticinco escuelas que trabajan con el Programa y la Comisión Autogestionaria.
Los Encuentros y Congresos se pueden seguir realizando gracias al apoyo de las Secretarías de Extensión y de Cultura de la U.N.R. y al Equipo de Apoyo al P.N.G. de la U.N.R.
La mayoría de los cargos de Maestro Niveladores no son genuinos, son cargos de Maestro de Grado transformados.
No todas las escuelas que trabajan con el Programa lo hacen en todos los ciclos.
Las áreas gubernamentales siguen desconociendo la necesidad de una escuela acorde a estos tiempos.
En próximas entradas se actualizará la trayectoria del Programa No Graduado.
miércoles, 29 de abril de 2009
¿Existen alternativas pedagógicas diferentes?
¿Qué implica hablar de alternativas pedagógicas diferentes?
¿Significa enseñar de otra manera?
¿Qué y cómo se enseña?
¿Qué rol tienen el docente y el alumno en una situación de aprendizaje diferente?
¿Se evalúa ?
¿Significa enseñar de otra manera?
¿Qué y cómo se enseña?
¿Qué rol tienen el docente y el alumno en una situación de aprendizaje diferente?
¿Se evalúa ?
¿Pueden las TIC´s marcar diferencias en prácticas pedagógicas?
etc....
etc....
Interrogantes que me llevan a pensar, no en la escuela graduada, sino, en una escuela sin grados.
Esta escuela pertenece al paradigma de la complejidad, se debate por un lugar propio, junto a las Tic´s para enfrentar los desafíos de este nuevo milenio y para abordar al nuevo sujeto que tenemos por alumno, que es un nativo digital.
Yo conozco esta experiencia y trabajo a diario en una escuela sin grados. Por la significatividad y la trayectoria de la misma los invito a pensar que una escuela así es posible.
La invitación está abierta a todo aquel que se identifique con la propuesta para que nos cuente lo propio y así responder los interrogantes o generar otros, pero siempre con la convicción de cambiar la realidad de nuestra educación.
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